DISTRIBUCIÓN DE RESULTADOS 2010

Para los 11.061 docentes que completaron su evaluación 2010, la distribución de resultados por nivel de desempeño es la siguiente:

Perfil Medio de Dimensiones del Portafolio 2010

Evolución de resultado final en Docentes con desempeño Básico en Primera Evaluación 2003 – 2006 (*n = 1.392)

Como se observa en la gráfica siguiente, la presión y el apoyo pedagógico realizado en distintas acciones incluidas los Planes de Superación Profesional en más del 59% de los docentes Básicos genera avances y cambios en los resultados de su segunda evaluación.

Haga clic en la imagen para agrandar. (*) Solo se consideran los docentes que se evalúan en el mismo nivel de ensañanza en ambos períodos.

DIMENSIONES E INDICADORES

Dimensión A: Organización de los elementos de la unidad.

Evalúa la capacidad del docente de estructurar una unidad de 8 horas pedagógicas con objetivos de aprendizaje a lograr al final de la unidad como también para cada clase y que dé cuenta de una secuencia a través de las clases adecuada a las habilidades y contenidos propuestos.

• Indicador A.1. Formulación de los objetivos: Capacidad para presentar una unidad pedagógica en que los objetivos de las clases son coherentes con las actividades desarrolladas en cada una de ellas.
• Indicador A.2. Relación entre actividades y objetivos: Evalúa la capacidad del docente para relacionar las actividades propuestas en las clases con los objetivos y orientarlas al logro de aprendizajes propuestos para la unidad.
• Indicadores A.3. Calidad entre la secuencia entre las clases de la unidad: Capacidad para implementar una unidad pedagógica estructurada en una clara secuencia de clases, orientada al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para la unidad.
• Indicador A.4. Análisis de la unidad implementada: Capacidad para analizar aspectos fundamentales del diseño de una unidad pedagógica y relacionarlos de forma clara y concreta con el trabajo pedagógico realizado.

Dimensión B: Análisis de las actividades de las clases.

Evalúa la capacidad del docente para reflexionar en torno a la implementación de la unidad, identificando los aspectos logrados y los susceptibles de mejorar, relevando una clase que determina como la mejor.

• Indicador B.1. Análisis de una clase: Capacidad para analizar la mejor clase de una unidad pedagógica implementada, considerando como eje central el aprendizaje y motivación de sus alumnos.
• Indicador B.2. Análisis de las fortalezas de la unidad implementada: Evalúa la capacidad del docente para reconocer las fortalezas que presenta su unidad, argumentando en función de aspectos relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes.
• Indicador B.3. Análisis de los aspectos por mejorar de la unidad implementada: Evalúa la capacidad del docente para reconocer aspectos mejorables de la unidad implementada y considerar, en su argumentación, elementos relacionados con el aprendizaje de los alumnos.
• Indicador B.4. Desarrollar las fortalezas de los alumnos: Capacidad para proponer formas concretas y específicas para aprovechar las fortalezas académicas de los alumnos en beneficio del aprendizaje del subsector.
• Indicador B.5. Variedad de estrategias didácticas: Capacidad para abordar las dificultades de los alumnos, relacionadas con la comprensión de los contenidos, a través de estrategias didácticas variadas.

Dimensión C: Calidad de la evaluación de la unidad.

Da cuenta de la capacidad del docente para diseñar una evaluación de calidad y su pauta de corrección que recoja los aprendizajes centrales de la unidad pedagógica implementada.

• Indicador C.1. Calidad del instrumento de evaluación: Evalúa la capacidad del docente para formular evaluaciones con ítems e instrucciones claras y precisas, directamente relacionadas con los objetivos de aprendizajes de la unidad y que den cuenta del nivel de aprendizaje de sus alumnos.
• Indicador C.2. Calidad de la pauta de corrección de la evaluación: Evalúa la capacidad del docente para diseñar pautas de corrección que identifican las respuestas o desempeños esperados.
• Indicador C.3. Adecuación de la evaluación a la unidad implementada: Capacidad para diseñar una evaluación de término que permita conocer con exactitud el nivel de aprendizaje de los alumnos a los que se le aplica.

Dimensión D: Reflexión a partir de los resultados de la evaluación.

Evalúa la capacidad del docente para reflexionar y devolver información a los alumnos en función de los resultados de la evaluación aplicada.

• Indicador D.1. Calidad de la retroalimentación: Evalúa la capacidad del docente de orientar a un alumno para mejorar su aprendizaje a partir del análisis de los aspectos logrados y no logrados en su evaluación.
• Indicador D.2. Análisis de los resultados de la evaluación: Evalúa la capacidad del docente para utilizar los resultados de la evaluación como un insumo para analizar su trabajo pedagógico y planificar acciones futuras.
• Indicador D.3. Adecuación de la evaluación al diseño y aplicación de la unidad implementada: Capacidad del docente para diseñar una situación de evaluación que considere los contenidos y habilidades a desarrollar, las características del grupo de alumnos a los que aplicará la evaluación y las actividades de clase que conforman la unidad.
• Indicador D.4. Análisis de la evaluación: Capacidad del docente para argumentar pedagógicamente sus decisiones referidas a mantener o modificar una modificación aplicada.

Dimensión E: Reflexión sobre el quehacer docente.

Evalúa la capacidad del docente para analizar características de aprendizaje y dificultades de los alumnos para alcanzar objetivos de aprendizaje y proponer estrategias acordes a éstas.

• Indicador E.1. Adecuación de las actividades a distintas características de los alumnos: Capacidad del docente para integrar en sus actividades de clase, características propias del entorno sociocultural de sus alumnos y la naturaleza de los objetivos a tratar, de manera tal de potenciar el aprendizaje en su subsector.
• Indicador E.2. Variedad de actividades para trabajar dificultades de los alumnos: Evalúa la capacidad del docente para identificar problemas de aprendizaje que han presentado sus alumnos y diseñar nuevas actividades para superarlos.
• Indicador E.3. Trabajo colaborativo con otros docentes: Evalúa la capacidad del docente para plantear acciones de trabajo con otros docentes para apoyar a sus alumnos.
• Indicador E. 4. Detección y satisfacción de las propias necesidades de aprendizaje: Capacidad para obtener información sobre las fortalezas y debilidades de su desempeño como docente, a partir de distintas fuentes, y de diseñar estrategias que contribuyan directamente al mejoramiento de las necesidades detectadas.
• Indicador E.5. Promoción de la formación de valores: Capacidad para favorecer la formación de valores en los alumnos, enmarcados en el trabajo de contenidos propios del subsector.
• Indicador E.6. Criterios de calidad de un texto escolar: Capacidad de reconocer las características que determinan la calidad de un texto escolar para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en el subsector que enseña.

Dimensión F: Ambiente de la clase.

Evalúa la capacidad del docente para promover un ambiente que favorezca el aprendizaje incentivando la focalización de los alumnos en las actividades como también la participación equitativa de aprendizaje entregando instrucciones claras y monitoreando su trabajo.

• Indicador F.1. Focalización de los alumnos en las actividades propuestas: Evalúa la capacidad del docente para lograr que sus alumnos se mantengan focalizados en las actividades, manteniendo normas de convivencia que favorecen el desarrollo de la clase.
• Indicador F.2. Promoción de la participación de todos los alumnos: Capacidad del docente para ofrecer posibilidades de participación a todos los alumnos por igual, promoviendo que los mismos alumnos puedan favorecer el aprendizaje de sus compañeros.
• Indicador F.3. Supervisión de las actividades: Evalúa la capacidad del docente para entregar instrucciones claras y realizar estrategias de acompañamiento o monitoreo de las actividades de clase, de modo de favorecer el aprendizaje de los alumnos.
• Indicador F.4. Clima para el aprendizaje: Capacidad para dar cuenta de la forma en que genera un ambiente propicio para el aprendizaje.
• Indicador F.5. Manejo del grupo curso: Capacidad del docente para lograr que al interior del aula los alumnos mantengan normas de convivencia que les permita trabajar durante toda la clase.

Dimensión G: Estructura de la clase.

Evalúa la capacidad del docente para organizar una clase de 40 minutos con un inicio, desarrollo y cierre que contribuyan a lograr los objetivos de aprendizaje propuesto haciendo un adecuado uso del tiempo disponible.

• Indicador G.1. Calidad de la estructura de la clase: Capacidad del docente para desarrollar una clase con una clara estructura que favorezca el aprendizaje de los alumnos, en la cual se pueda apreciar un claro inicio, desarrollo y cierre.
• Indicador G.2. Calidad del inicio de la clase: Evalúa la capacidad del docente para promover que los alumnos tengan un primer acercamiento a los contenidos que trabajarán en la clase.
• Indicador G.3. Calidad del cierre de la clase: Evalúa la capacidad del docente para finalizar la colase con instancias en que los alumnos puedan consolidar los aprendizajes trabajados.
• Indicador G.4. Utilización del tiempo estructural: Capacidad para desarrollar una clase en la cual es uso del tiempo instruccional esté adecuadamente empleado en las actividades de enseñanza – aprendizaje implementada.
• Indicador G.5. Contribución de las actividades al logro de los objetivos: Evalúa la capacidad del docente para promover actividades que contribuyan a lograr los objetivos planteados, en el marco del tiempo disponible.

Dimensión H: Interacción pedagógica.

Evalúa la capacidad del docente para establecer interacciones de calidad a través de preguntas, explicaciones o retroalimentación de las intervenciones de los estudiantes que aporte y enriquece el contenido y habilidades propias del subsector que enseña.

• Indicador H.1. Calidad de las explicaciones: Capacidad del docente para desarrollar explicaciones o enseñar ejecuciones y/o procedimiento de tal modo de favorecer al máximo su comprensión, recurriendo a los conocimientos de los alumnos o bien, dando cuenta de sus razones o fundamentos.
• Indicador H.2. Calidad de las preguntas: Capacidad para fomentar y utilizar las intervenciones de los alumnos, de modo tal que contribuyan a desarrollar su capacidad para pensar.
• Indicador H. 3. Calidad de la retroalimentación de los alumnos: Evalúa la capacidad del docente para aprovechar las preguntas e intervenciones de sus estudiantes, usando estrategias que le permitan profundizar sus conocimientos.
• Indicador H.4. Indicador por subsector o área: Evalúa la capacidad del docente para proponer situaciones de aprendizaje que aporten a desarrollar habilidades propias del subsector.